Коррекционно-развивающая работа психолога

1. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия

• Знание теоретических основ коррекционной работы, способов коррекции

• Владение конкретными методами и методиками коррекции.
• Личностная готовность к коррекционной работе: психологическая проработанность собственных проблем в тех сферах, которые психолог предполагает корректировать (наличие потребности идти не от себя, а от ребенка и его проблемы).

2. Принципы коррекционной работы:

• Изменение окружения ребенка (место в классе, включение в режим урока минуток
  
  активного отдыха, регулирование взаимоотношений с одноклассниками)
• Создание положительной мотивации, ситуаций успеха
• Коррекция негативных форм поведения
• Регулирование ожиданий взрослых
• Изменение отношения взрослых к ребенку
• Преобладание методов поддержки и вознаграждения
• Двигательная коррекция
• Коррекция внимания и развитие умственных способностей
• Обучение социальным навыкам
• Обучение навыкам учения и самоорганизации

• Реализация коррекции как приведения к усредненной норме, определяемой статистически, на основе выработанной единой для всех «универсальной психотехнологии
• Оказание психологической помощи, ориентированной на индивидуальные особенности человека, его специфические возможности и в целом на уникальность его психологического и личностного развития

3. Особенности проведения коррекционно-развивающих занятий:

• Специфика позиции психолога

• Проводить занятия в формате урока, используя внешние признаки урока, к которым     дети привыкли и которые сами по себе сигнализируют им  о необходимости  соблюдения норм и правил.
• По возможности,  «занимать руки» учащихся, предлагать им задания, для выполнения которых им придется рисовать, клеить, подчеркивать и т.д.
• Использование различных знаков, наклеек, поощряющих  дисциплину и активную работу  на занятии
• Несовпадение целей психологических занятий и целей остальных школьных уроков , приводящее к их непониманию  со стороны педагогов, родителей, администрации.

• Критерии эффективности занятия:

4. Основные принципы составления психокоррекционных программ

• Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач (необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов)
• Принцип единства коррекции и диагностики
• Принцип приоритетности коррекции казуального (причинного) типа.
• Деятельностный принцип коррекции.
• Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента.
• Принцип комплексности методов психологического воздействия (необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии)
• Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения клиента  к участию в коррекционной программе.
• Принцип опоры на разного уровня организации психических процессов (необходимо опираться на более развитые психические процессы и использовать методы, их активирующие).
• Принцип программированного обучения (наиболее эффектно работают программы, состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых приводит к формированию необходимых умений и действий).
• Принцип усложнения (каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого – к максимально сложному).
• Учет объема и степени разнообразия материала (увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно, только после относительной сформированности того или иного умения)
• Учет эмоциональной сложности материала (предъявляемый материал должен создавать благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции)
• Программа коррекционной работы должна быть психологически обоснованной.

• Социальная ситуация развития
• Ведущая деятельность, психические новообразования
• Наличие объективной психотравмирующей ситуации

• Психологический диагноз
• Психологический прогноз
• Определение ресурсных составляющих сохранных сторон личности

• Позитивная формулировка
• Реалистичность и соотнесение с продолжительностью коррекционной работы
• Учет дальней и ближайшей перспективы развития личности

• Вид по времени реализации
• Временные рамки продолжительности занятий
• Реализуемые блоки (обязательное присутствие педагогического блока – рекомендации для педагогов)
• Вид коррекционной программы (стандартная, свободная)
• Форма (групповая/индивидуальная)
• Адресат
• Методы и основные приемы
• Оборудование необходимое для реализации программы
• Предполагаемые результаты
• Тематический план

• Актуальность — нацеленность на решение наиболее важных в данный момент проблем
• Целостность   —   описание   в   программе   всех   действий:   от   выдвижения   целей      до предполагаемого результата; целостность программы — это прежде всего, ее логичность
• Прогностичность — программа должна отражать   (в целях и действиях) не только то, что популярно, востребовано сегодня, но и прогноз изменений, которые могут произойти в будущем
• Реалистичность   —   это   реальная   возможность   ее   выполнения   с   учетом   творческого потенциала конкретного коллектива, материальной базы и т.д.
• Оригинальность — наличие элементов своеобразного, нетрадиционного подхода к решению поставленных задач

• Введение (пояснительная записка, преамбула, обоснование) — обосновывается ее актуальность и значимость, указывается точный адресат программы, раскрываются основные идеи и принципы
• Цели и задачи: цель — это предполагаемый результат; задача — это путь, которым вы следуете к намеченной цели (блок целей и задач должен быть конкретным, реалистичным, достижимым; каждая из задач должна быть четко сформулирована, определены сроки выполнения и средства, с помощью которых ее действительно можбно решить)
• Содержание (блоки программы, основные направления): описание форм и методов, указываются планируемые мероприятия, их последовательность и регулярность Механизмы реализации (логика развития, режим осуществления программы) Результаты:   указываются   ожидаемые,   предполагаемые   результаты   выполнения программы

• непонимание сущности программы: за программу выдается либо план мероприятий,
• либо концептуальные основы предполагаемой деятельности
• неполная структура
• нарушение логики построения
• сложность изложения
• псевдонаучность: материал перегружен научными терминами