Применение системы НФТМ-ТРИЗ на уроках английского языка в 5-ом классе
Скачать Заказать печатный вариант Автор: Ефремова Ольга Владимировна
В настоящее время система образования направлена не только на развитие предметных результатов, но и на развитие способности учащихся их применять, на развитие творческих способностей и понимание важности творчества: «Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»): <…> активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике» [1].
В достижении этих результатов может помочь НФТМ-ТРИЗ – система непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей обучаемых с активным использованием теории решения изобретательских задач. Эта система охватывает развитие творческого потенциала человека на всех образовательных этапах: от дошкольного образования до творческого саморазвития пожилых людей (3-ий возраст).
Особенностью реализации НФТМ-ТРИЗ в средних классах является то, что вместе с развитием творческого воображения и фантазии, необходимо развивать системность мышления [2]. В свою очередь, уроки английского языка могут быть прекрасной платформой для развития фантазии и воображения (а на более поздних этапах обучения – и для системности мышления). Задача преподавателя при этом стремиться к системному введению упражнений, направленных на развитие творческого развития учащихся.
Элементы упражнения, направленные на развитие творческого мышления, могут быть интегрированы практически в любое занятие по английскому языку, включая уроки, на которых вводится новый лексический материал.
В качестве примера рассмотрим введение лексики по теме «Одежда» в пятом классе. Урок рассчитан на 45 минут и состоит из блоков, выстроенных таким образом, чтобы постоянно (на всём протяжении урока) поддерживать заинтересованность учащихся, мотивацию к получению новых знаний и опыта.
Цели и задачи урока: закрепление пройденной и введение новой лексики по теме «Одежда», отработка значения и произношения новых слов, развитие навыков использования новой лексики в речи [3], а также развитие следующих УУД (универсальных учебных действий): анализ объекта с целью выделения признаков, классификации объектов.
Технические средства: компьютер, проектор.
В таблице приведён блочный план урока по английскому языку в пятом классе.
Таблица
Блок 1. Мотивация
Согласно НФТМ-ТРИЗ, этот блок «представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность» [2].
В данном случае ученикам предлагается две картинки: одна с платьем, сделанным из газет (рис. 1), другая – с платьем, сделанным из цветов (рис. 2).
Учащиеся должны сказать, что объединяет эти две картинки (и на том, и на другом изображены платья), и что отличается (материал: газеты и цветы). Учащимся предлагается предположить, о чем сегодня пойдет речь на уроке (тема «Одежда»). Блок 2. Содержательная часть Этот блок обеспечивает формирование системного мышления и развитие творческих способностей [2]. Учитель просит учащихся назвать предметы одежды, которые они знают. Учащиеся называют предметы. После этого учитель предлагает ученикам посмотреть изображения с названиями одежды. Ученики смотрят и хором повторяют названия предметов одежды. С целью развития навыков использования новой лексики в речи учитель задает ученикам вопросы открытого типа, то есть подразумевающие не единственно верный ответ, а набор вариантов. Подобный тип вопросов не только стимулирует использовать новую лексику, но и развивает фантазию учащихся. В данном случае, например, учитель может предложить назвать одежду максимально неподходящую к каким-либо погодным условиям (например, шорты и футболка для зимы в Сибири). При этом и погодные условия, и набор предметов одежды предлагается самим учеником. После этого каждый ученик получает листок со списком одежды и таблицей, состоящей из двух колонок. Учитель объясняет задачу: нужно разделить слова на две группы, но при этом не называет принцип, по которому нужно производить деление. Учащиеся выполняют задание. Учитель осуществляет выборочную проверку, при этом просит детей назвать принцип, по которому было произведено деление (мужская / женская, теплая / холодная и т. д.) Учитель просит учеников придумать другие принципы деления. Используется метод «мозгового штурма», разработанный американским инженером А. Осборном в 1953 году. Цель метода – оперативное генерирование новых нестандартных идей решения поставленной проблемы» [4]. Все идеи принимаются и выписываются на доске. Если учащиеся затрудняются привести примеры, используется метод контрольных вопросов: «метод активизации воображения в процессе ответов на целевые наводящие вопросы» [2]. Например, учитель спрашивает, как можно разделить эти слова в зависимости от погоды (теплая и холодная), возраста (для взрослых и для детей), по грамматическому принципу (единственное число, множественное число) и т. д. В итоге, на доске оказывается список принципов. Учитель выборочно просит детей для каждой пары назвать принцип деления и по одному примеру (теплая – шапка, холодная – шорты). Блок 3. Психологическая разгрузка В качестве психологической разгрузки предлагается использовать подвижную игру: учитель называет предметы одежды, если одежда теплая – ученики хлопают правой ладонью по левой, если холодная – левой по правой. Ученик, который ошибся, должен подпрыгнуть три раза. Блок 4. Головоломка В этом блоке ученики работают в парах или малых группах. Учащимся предлагается система усложняющихся заданий на скорость. В каждом случае в группе, первой справившийся с заданием, один из учеников поднимает руку и отвечает. Задание 1. Нужно вставить пропущенные буквы (каждый прочерк соответствует одной букве): T _ _ U _ _ _ _ (trousers – штаны) S _ _ _ T _ _ (sweater – свитер) R_ _ _ _ _ A _ (raincoat – плащ) Ответ ученики диктуют по буквам. Задание 2 «Эрудит». Учитель выдаёт каждой команде набор букв. Задача учащихся составить из них три слова (предметы одежды). Задание 3. Учащимся предлагается разгадать шифр. Например: Если HAT = 8120, то SOCKS= ? Если ученики испытывают затруднения, можно помочь им при помощи вопросов (какая «А» по счёту буква алфавита?) Задание 4. Ученикам предлагается придумать свой шифр. Задание будет выполнено успешно при условии системности задач подобного рода на занятиях. Блок 5. Рефлексия (резюме). В качестве обратной связи предлагается попросить учеников вспомнить, что мы обсуждали и делали на уроке. Для каждой стадии урока учитель просит учеников поднять большой палец вверх (thumb up), если им понравилось, или опустить вниз, если им не понравилось (thumb down).
В достижении этих результатов может помочь НФТМ-ТРИЗ – система непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей обучаемых с активным использованием теории решения изобретательских задач. Эта система охватывает развитие творческого потенциала человека на всех образовательных этапах: от дошкольного образования до творческого саморазвития пожилых людей (3-ий возраст).
Особенностью реализации НФТМ-ТРИЗ в средних классах является то, что вместе с развитием творческого воображения и фантазии, необходимо развивать системность мышления [2]. В свою очередь, уроки английского языка могут быть прекрасной платформой для развития фантазии и воображения (а на более поздних этапах обучения – и для системности мышления). Задача преподавателя при этом стремиться к системному введению упражнений, направленных на развитие творческого развития учащихся.
Элементы упражнения, направленные на развитие творческого мышления, могут быть интегрированы практически в любое занятие по английскому языку, включая уроки, на которых вводится новый лексический материал.
В качестве примера рассмотрим введение лексики по теме «Одежда» в пятом классе. Урок рассчитан на 45 минут и состоит из блоков, выстроенных таким образом, чтобы постоянно (на всём протяжении урока) поддерживать заинтересованность учащихся, мотивацию к получению новых знаний и опыта.
Цели и задачи урока: закрепление пройденной и введение новой лексики по теме «Одежда», отработка значения и произношения новых слов, развитие навыков использования новой лексики в речи [3], а также развитие следующих УУД (универсальных учебных действий): анализ объекта с целью выделения признаков, классификации объектов.
Технические средства: компьютер, проектор.
В таблице приведён блочный план урока по английскому языку в пятом классе.
Таблица
| № | Блоки урока | Сокращение | Время |
| 1. | Мотивация. Встреча с чудом. | М | 5 минут |
| 2. | Содержательная часть | СЧ | 25 минут |
| 3. | Психологическая разгрузка | ПР | 5 минут |
| 4. | Головоломка | Г | 5 минут |
| 5. | Рефлексия (резюме) | Р | 5 минут |
Согласно НФТМ-ТРИЗ, этот блок «представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность» [2].
В данном случае ученикам предлагается две картинки: одна с платьем, сделанным из газет (рис. 1), другая – с платьем, сделанным из цветов (рис. 2).
Учащиеся должны сказать, что объединяет эти две картинки (и на том, и на другом изображены платья), и что отличается (материал: газеты и цветы). Учащимся предлагается предположить, о чем сегодня пойдет речь на уроке (тема «Одежда»). Блок 2. Содержательная часть Этот блок обеспечивает формирование системного мышления и развитие творческих способностей [2]. Учитель просит учащихся назвать предметы одежды, которые они знают. Учащиеся называют предметы. После этого учитель предлагает ученикам посмотреть изображения с названиями одежды. Ученики смотрят и хором повторяют названия предметов одежды. С целью развития навыков использования новой лексики в речи учитель задает ученикам вопросы открытого типа, то есть подразумевающие не единственно верный ответ, а набор вариантов. Подобный тип вопросов не только стимулирует использовать новую лексику, но и развивает фантазию учащихся. В данном случае, например, учитель может предложить назвать одежду максимально неподходящую к каким-либо погодным условиям (например, шорты и футболка для зимы в Сибири). При этом и погодные условия, и набор предметов одежды предлагается самим учеником. После этого каждый ученик получает листок со списком одежды и таблицей, состоящей из двух колонок. Учитель объясняет задачу: нужно разделить слова на две группы, но при этом не называет принцип, по которому нужно производить деление. Учащиеся выполняют задание. Учитель осуществляет выборочную проверку, при этом просит детей назвать принцип, по которому было произведено деление (мужская / женская, теплая / холодная и т. д.) Учитель просит учеников придумать другие принципы деления. Используется метод «мозгового штурма», разработанный американским инженером А. Осборном в 1953 году. Цель метода – оперативное генерирование новых нестандартных идей решения поставленной проблемы» [4]. Все идеи принимаются и выписываются на доске. Если учащиеся затрудняются привести примеры, используется метод контрольных вопросов: «метод активизации воображения в процессе ответов на целевые наводящие вопросы» [2]. Например, учитель спрашивает, как можно разделить эти слова в зависимости от погоды (теплая и холодная), возраста (для взрослых и для детей), по грамматическому принципу (единственное число, множественное число) и т. д. В итоге, на доске оказывается список принципов. Учитель выборочно просит детей для каждой пары назвать принцип деления и по одному примеру (теплая – шапка, холодная – шорты). Блок 3. Психологическая разгрузка В качестве психологической разгрузки предлагается использовать подвижную игру: учитель называет предметы одежды, если одежда теплая – ученики хлопают правой ладонью по левой, если холодная – левой по правой. Ученик, который ошибся, должен подпрыгнуть три раза. Блок 4. Головоломка В этом блоке ученики работают в парах или малых группах. Учащимся предлагается система усложняющихся заданий на скорость. В каждом случае в группе, первой справившийся с заданием, один из учеников поднимает руку и отвечает. Задание 1. Нужно вставить пропущенные буквы (каждый прочерк соответствует одной букве): T _ _ U _ _ _ _ (trousers – штаны) S _ _ _ T _ _ (sweater – свитер) R_ _ _ _ _ A _ (raincoat – плащ) Ответ ученики диктуют по буквам. Задание 2 «Эрудит». Учитель выдаёт каждой команде набор букв. Задача учащихся составить из них три слова (предметы одежды). Задание 3. Учащимся предлагается разгадать шифр. Например: Если HAT = 8120, то SOCKS= ? Если ученики испытывают затруднения, можно помочь им при помощи вопросов (какая «А» по счёту буква алфавита?) Задание 4. Ученикам предлагается придумать свой шифр. Задание будет выполнено успешно при условии системности задач подобного рода на занятиях. Блок 5. Рефлексия (резюме). В качестве обратной связи предлагается попросить учеников вспомнить, что мы обсуждали и делали на уроке. Для каждой стадии урока учитель просит учеников поднять большой палец вверх (thumb up), если им понравилось, или опустить вниз, если им не понравилось (thumb down).