Методика преподавания психологии — Развитие психики
На главную Лекции и практикум по психологии Преподавание психологии Методика преподавания психологии — Развитие психики
| Методика преподавания психологии — Развитие психики |
| Лекции и практикум по психологии — Преподавание психологии | ||||||||||||||||
Начиная работу над этой темой, преподаватель психология должен, прежде всего, раскрыть перед учащимися ту принципиальную позицию, с которой советские ученые рассматривают процесс развития, и в дальнейшем освещать все вопросы развития психики с этой точки зрения. 1. Надо сообщить учащимся, что существуют два взгляда на процесс развития: диалектический и метафизический. Материалистическая психология рассматривает развитие как процесс возникновения качественных изменений, процесс перехода от простого к сложному, от низшего — к высшему. Это не постепенное количественное накопление: возникновение нового качества совершается в виде скачка — «перерыва непрерывности». [37] Движущими силами развития являются противоречия, возникающие внутри самого процесса развития между появившимися новыми качествами и качествами, приобретенными ранее, мешающими развитию. Эти противоречия разрешаются победой нового. Например, формирующееся в процессе развития психики ребенка произвольное внимание ведет к качественным изменениям, к перестройке всей его познавательной деятельности. С диалектической точки зрения рассматривается процесс развития психики животных, возникновение и развитие сознания человека и развитие психики ребенка. Сторонники метафизической точки зрения рассматривают развитие как простое количественное увеличение свойств, имеющихся уже в данном явлении. Они отрицают возможность появления в процессе развития новых качеств. С этих позиций они не могут объяснить причин развития. 2. Затем следует перейти к рассмотрению вопроса о развитии психики животных. Изменяясь и усложняясь, условия существования приводят к изменению взаимодействия животных со средой их обитания, что в свою очередь вызывает изменение в строении и функциях нервной системы. В процессе эволюции животного мира диффузная, нерасчлененная нервная система становится все более дифференцированной как по строению, так и по функциям. Возникновение центральной нервной системы и головного мозга, усложнение и дифференцировка органов чувств обеспечивают появление и развитие новых форм отражательной деятельности. В процессе эволюции возникают новые, более совершенные формы приспособления к изменяющейся среде, новые формы поведения животных, в которых все больше возрастает регулирующая роль психики. 3. Характеризуя различные формы поведения животных (инстинкты, навыки, практическое мышление), важно подчеркнуть, что с усложнением приспособительной деятельности животных все большее значение, наряду с безусловными связями, приобретает образование временных нервных связей, т. е. накопление индивидуального опыта, позволяющее животному правильно реагировать на изменения в среде. 4. Следует обратить внимание учащихся на то, что переход в процессе развития от психики животных к сознанию человека совершается как «перерыв непрерывности». Учащиеся должны понять, что существует преемственность между развитием отражательной деятельности животных и ее высшей формой — сознанием человека, но возникновение и развитие сознания человека определяется не столько биологическими, сколько социально-историческими закономерностями. 5. Анализируя условия возникновения сознания, надо подчеркнуть, что основным фактором, благодаря которому мозг [38] обезьяноподобного предка человека превратился в человеческий мозг и его отражательная деятельность резко изменилась, был новый характер взаимоотношений предка человека со средой. От присвоения готового продукта питания с помощью органов своего тела он перешел к добыванию средств существования с помощью орудий труда. Благодаря труду инстинктивные приспособительные действия животного превратились в разумную целенаправленную деятельность человека. Чтобы учащиеся поняли роль труда как основного фактора в процессе возникновения сознания человека, необходимо выделить существенные признаки трудовой деятельности: ее целенаправленность, предвидение результата и в соответствии с ним планирование своих действий, использование предметов как орудий труда и изготовление этих орудий, сотрудничество в процессе труда как новую форму общения людей друг с другом. Эти признаки трудовой деятельности человека резко отличают ее от приспособительных действий животного. Воздействуя на природу с помощью орудий труда и общаясь с другими людьми посредством языка, человек выделяет себя из среды, осознает свое отношение к ней и к другим людям, осознает себя как индивидуальность, как активного деятеля в окружающем его мире. Возникает сознание и самосознание — высшая ступень развития психики. В понятие сознание включаются знания (отражение человеком действительности) и отношение человека к тому, что он познает. Надо обратить также внимание учащихся на значение труда в ‘возникновении и развитии таких специфически человеческих психических процессов, как воля, логическое мышление и воображение (сначала в виде предвидения результата труда, а затем—основы творческой деятельности). В процессе совместной трудовой деятельности осознаются отношения между людьми, возникают и развиваются на этой основе высшие человеческие чувства. 6. Важно указать учащимся, что, наряду с трудом, не менее важную роль в процессе возникновения и развития сознания человека играет речь. Труд с самого начала был совместной деятельностью людей и поэтому вызвал потребность в человеческом общении. Для удовлетворения потребности в общении возникли язык и речь как средство общения и обозначения предметов и действий. Благодаря речи развилась способность к обобщению, абстрагированию, без чего невозможно было бы создание и использование орудий труда, так как в их основе лежит выделение II обобщение постоянных свойств предметов. Речь изменила всю познавательную деятельность человека и открыла возможность обмена мыслями между людьми и передачи друг другу обобщенного опыта. Сознание — это отражение человеком объективной действительности посредством слова, имеющего обобщенное [39] значение. Благодаря слову человек может осознавать предметы, действующие на его органы чувств, их свойства, связи и отношения между ними в форме мысли, выраженной в речи. Обобщенное значение слов есть результат общественного опыта. Общественно выработанные словесные обобщения отражают действительность более полно, чем те обобщения, к которым человек приходит в своем личном опыте. Благодаря общественно накопленным знаниям, составляющим значения слов, человек осознает воспринимаемое им как относящееся к определенной группе предметов или явлений. Благодаря речи, в процессе общения с другими людьми, организованного общественного воздействия непосредственные впечатления, полученные человеком от окружающей его действительности, связываются в его сознании с общественно выработанными представлениями, понятиями, идеями. 7. Сознание возникает сначала как знание — отражение объективно существующей действительности и отношение к ней субъекта. В дальнейшем, через осознание предметов своей деятельности и своих отношений к природе и к другим людям, человек поднимается до осознания самого себя как личности, т. е. до самосознания. В процессе совместной трудовой деятельности, осознавая других людей, воздействующих на мир и изменяющих его, человек приходит к осознанию себя как активного субъекта познавательной и практической деятельности. «Так как он родится без зеркала в руках … то человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе как к человеку», — писал К. Маркс . Самосознание выражается в понятии я и заключается не только в знании человеком своих мыслей, чувств, способностей, черт характера, но и в осознании своего морального облика, в отношении к собственной личности, самооценке. Самосознание, как и сознание (и на этом следует заострить внимание учащихся), формируется в деятельности, в процессе которой человек воздействует на мир и на других людей, вступает с ними в определенные взаимоотношения, сам оценивает их деятельность и получает оценку своих действий и поступков. Самосознание ребенка также формируется в деятельности. Он не сразу осознает себя как я, как субъекта деятельности (ребенок и называет себя сначала по имени, как его называют окружающие). По мере роста его самостоятельности в процессе формирования произвольных движений и предметных действий меняется его отношения с окружающими людьми. Он начинает выделять себя из среды, осознавать себя как субъекта деятельности. [40] Овладение речью помогает развитию самосознания. Включение в трудовые процессы взрослых, начало собственной учебной и трудовой деятельности развивает у ребенка способность самостоятельно ставить перед собой цели, направлять свою деятельность, оценивать ее результаты и самого себя. Особенно быстро идет развитие самосознания у подростка и юноши. Приближающаяся пора вступления в самостоятельную жизнь ставит перед ним вопрос о пригодности к какой-либо деятельности, о своих способностях, чертах характера. 8. Рассматривая вопрос о сущности сознания, следует обратить внимание учащихся на соотношение сознательного и бессознательного в психике человека. Не все то, что отражается человеком, осознается им. Понятие психика шире, чем понятие сознание. Сознание есть знание о чем-то, что находится вне сознающего субъекта. Осознать что-либо действующее на нас, например звук, значит не только слышать звук, но и знать, что ты его слышишь. На человека действует много раздражителей, не осознаваемых им, но влияющих на его поведение. К ним относятся вегетативные процессы, элементарные психические явления: инстинкты, влечения, органические эмоции. Все они относятся к области бессознательного. Но эти древние механизмы психики .могут быть осознаны человеком и контролироваться им. Мы осознаем лишь небольшую часть наших психических процессов. Осознается объект познания, а не сам процесс, в результате которого мы получаем знания о нем. Многие действия совершаются человеком импульсивно, без осознания их мотивов и результатов. Выработанные нами сознательно, действия или способы их выполнения становятся автоматическими, уходят в область подсознательного (навыки, привычки). Они осознаются человеком по мере необходимости. Ни одно произвольное действие человека не бывает одинаково осознано на всех этапах его протекания. Даже в творческой деятельности сам процесс творчества включает в себя элементы неосознанного. В процессе деятельности человека неосознанное становится осознанным, а многое уходит из сознания в область подсознательного. Сознание всегда есть единство осознанного и неосознанного. Понятия сознательное, подсознательное, неосознанное показывают разные уровни отражения действительности человекам. 9. Очень важно, чтобы учащиеся поняли общественно-историческую природу сознания человека. «Сознание … с самого начала есть общественный продукт и остается им, пока вообще существуют люди» . Содержание сознания людей зависит от социальных условий их жизни. В сознании человека отражаются не только предметы и явления природы, общественной жизни, но и люди, с которыми [41] он общается, и отношения между ними. В процессе исторического развития общества меняются взгляды людей на явления природы и общественные явления, меняются отношения между людьми. Отражаясь в сознании человека, эти изменения в общественных отношениях приводят к изменению содержания сознания. В этом заключается одна из характерных особенностей исторического развития сознания. Так, пока не было в первобытном обществе частной собственности, не было в сознании людей частнособственнических чувств и интересов. С появлением и развитием частной собственности «а вещи, на орудия и средства производства появляются изменения в сознании людей, которые приводят к развитию таких отрицательных черт характера, как эгоизм, индивидуализм, зависть, жадность. Революционная перестройка общества — социалистическая революция, в корне изменившая общественные отношения, вызвала новые изменения в сознании людей, следовательно, и новые личностные качества. Но продолжается борьба между появившимися в сознании человека новыми отношениями к труду, к людям и к самому себе с пережитками старого в нем. Даже в нашем .социалистическом обществе можно еще встретить безответственное отношение к своим обязанностям, равнодушие, проявления индивидуализма и т. п. Нужно различать изменения, происходящие в общественном сознании в процессе исторического развития общества, и развитие индивидуального сознания человека. Сознание каждого отдельного человека отражает его бытие, его жизнь как общественного существа, следовательно, отражает существующие в данном обществе идеи, понятия, оценки, отношения, т. е. все то, что составляет сущность общественного сознания. Развитие индивидуального сознания происходит в процессе овладения содержанием общественного сознания в условиях организованного обществом воспитательного воздействия на человека и постоянного, разнообразного общения его с людьми. 10. Рассматривая вопрос о развитии сознания ребенка, нужно обратить внимание учащихся на ведущую роль в этом процессе воспитания. Важно подчеркнуть, что активные взаимоотношения самого ребенка с окружающей средой также имеют большое значение для развития его сознания. Нельзя представить себе ребенка пассивным объектом воздействия на него взрослых. Любое воздействие, преломляясь через психические особенности детей и накопленный ими в процессе предшествующего развития опыт, может иметь совершенно различное влияние на каждого из них. Сущность психического развития ребенка заключается в совершенствовании всех форм его отражательной деятельности, всех психических процессов: познавательных, эмоциональных, [42] волевых, в формировании направленности личности (ее потребностей, интересов, мировоззрения), в развитии индивидуальных особенностей, темперамента, характера, способностей. Движущими силами развития психики являются противоречия, назревающие в процессе жизни ребенка. Эти противоречия очень многообразны, например противоречия между требованиями, предъявляемыми взрослыми к деятельности ребенка, и достигнутым им уровнем развития. Необходимость (и потребность) выполнить предъявленные к ребенку требования, овладеть новым видом деятельности вызывает развитие у него более глубокого отражения действительности, формирует новые свойства его психики. Обучение в школе вызывает у ребенка интенсивное развитие произвольного внимания, преднамеренного запоминания. Необходимость усвоить обобщенные знания требует от младшего школьника умения отвлечься от конкретного содержания фактов, найти общие существенные признаки предметов, отделив их. от несущественных единичных, находить причинно-следственные связи между явлениями. Развивается и совершенствуется мыслительная деятельность учащегося. Такое понимание роли обучения в развитии психики ребенка позволяет говорить о развивающем обучении. Обучая и воспитывая ребенка, нужно учитывать не только уровень развития психики в настоящее время, но и перспективы ее развития. Разумные требования взрослых, предъявляемые. к ребенку в процессе обучения и воспитания, обеспечивают его развитие. ВОПРОСЫ-ЗАДАЧИ 1. Объясните, в чем отличие инстинктов от навыков? 2. Чем отличается поведение высших животных (обезьян) от поведения других животных? 3. Каково различие между инстинктами человека и животных? 4. Почему труд и речь явились основными условиями возникновения сознания человека? 5. В чем отличие сознания человека от психики животных? 6. В одном из очерков писатель Б. Полевой рассказывает о рабочем Мейере из ФРГ, который выполняет норму на 250%. Его рабочее место в цехе отгорожено. Когда его спросили, почему он так охраняет свой секрет высокой производительности труда и не сообщает его своим товарищам, он ответил: «Господа иностранцы, наверное, шутят? Как это можно: мой секрет — мое богатство … Бели я его открою всем, что же будет он стоить? Они … не раз пытались напоить меня пьяным, чтобы выведать сто. Раз даже сильно побили, но я и тогда не выронил ни слова. Свой секрет я передам только ему, моему первенцу…» Как вы объясните такое отношение рабочего к своему труду [43] и к товарищам по работе? Возможно ли подобное у нас, в Советском Союзе? Какие закономерности в развитии сознания человека подтверждает этот факт? 7. Каковы характерные особенности сознания людей, принадлежащих к разным общественным классам, в капиталистическом обществе? 8. Какие факторы являются решающими в изменении сознания человека? 9. Как нужно организовать учебный процесс, чтобы он способствовал развитию психики ребенка? ЛИТЕРАТУРА Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. К. Марке и Ф. Энгельс. Соч., изд. 2, т. 20. Андреева Е. Психологические основы развивающего обучения. «Народное образование», 1969, № 8. Занков Л. Усвоение знаний и развитие школьников. «Народное образование», 1967, № 9. Запорожец А. В. Ленинская теория отражения и проблемы умственного развития ребенка. «Вопросы психологии», 1970, № 2. Люблинская А. А. Овладение знаниями — одна из задач обучения младших школьников. «Начальная школа», 1970, № 5. Менчинская Н.А., Сабуров Г.Г. Проблема обучения и развития на XVIII Международном психологическом конгрессе. «Вопросы психологии», 1967, № 1; «Советская педагогика», 1967, № 1. «Развитие познавательной активности учащихся». «Советская педагогика», 1969, № 7. / «Развитие учащихся в процессе обучения (I—II классы)». Сб. статей под ред. Л. В. Занкова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963. Спиркин А. Г. О природе сознания. «Вопросы философии», 1961, № 6. Спиркин А. Г. Происхождение сознания. М., Госполитиздат, 1960. Хрипкова А. Г. Биологическое и социальное в развитии и формировании человека. «Советская педагогика», 1969, № з. << Предыдущая — Следующая >> |