Формирование универсальных учебных действий учащихся на уроках истории и обществознания

Скачать Заказать печатный вариант Получить диплом ×

Диплом

Скачать Автор: Лапенкова Светлана Викторовна

---

«Всё течёт, всё изменяется…» Героклит   Эпиграфом к моей статье взяты слова древнегреческого философа Героклита, которые актуальны и сегодня. Начало XXI в. характеризуется динамизмом социальных процессов в стране и мире. Наше общество переходит в новую фазу своего развития – постиндустриального общества. Глобализация в различных сферах общества, широкие информационные контакты, взаимодействие представителей различных этнических и социальных групп создают многочисленный ряд проблем. Мы, взрослые, не всегда можем их решить, а какого молодому поколению с их малым жизненным опытом успеть уловить и переработать всю информацию, которая стремительно обрушивается на нас огромным информационным потоком, и применить ее в полезной для общества деятельности. В настоящее время произошли серьезные изменения и в сфере образования. Требования к современному уроку изменились в связи с принятием новых образовательных стандартов – ФГОС (федеральный государственный образовательный стандарт). В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования;
• ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
• учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности [20].

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений;
2. принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей;
3. принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук);
4. принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний);
5. принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;
6. принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора;
7. принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

«Дитя утомляется не столько от деятельности, сколько от ее однообразия,» – писал Константин Дмитриевич Ушинский. Следовательно, задача учителя – использовать на уроках истории и обществознания различные формы и методы работы с учащимися. Формы деятельности учащихся на уроке в рамках системно-деятельностного подхода:

1. Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т. д. Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически
2. Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.
3. Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную оценку.
4. Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.
5. Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
6. Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.
7. Рецензия на ответ товарища. Эта работа способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией обучения.
8. Задания на образную реконструкцию исторических фактов:
9. Изложение исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков;
10. Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.
11. Составление опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т. д. Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить знания и умения практически.
12. Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы, которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.
13. Составление биографических справок – характеристик исторических личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками, дети учатся давать собственную аргументированную оценку.
14. Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в историко-географическом пространстве.
15. Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.
16. Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих самостоятельных изысканий.
17. Рецензия на ответ товарища. Эта работа способствует формированию умений объективной само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, навыков рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в соответствии с индивидуальной траекторией обучения.
18. Задания на образную реконструкцию исторических фактов:

• изложение исторических событий от имени одного из участников, свидетелей, современников или потомков;
• изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и оценки.

Учителю необходимо создать условия для саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках истории и обществознания:

• вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс,
• создать атмосферу сотрудничества при решении проблем,
• помочь сформировать собственное и аргументированное мнение по той или иной проблеме,
• совершенствовать интеллектуальные способности учащихся.

Одной из приоритетных задач учителя является создание условий для саморазвития потенциальных возможностей и творчества учащихся на уроках истории:

• вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс,
• создать атмосферу сотрудничества при решении проблем,
• помочь сформировать собственное и аргументированное мнение по той или иной проблеме,
• совершенствовать интеллектуальные способности учащихся.

Инновационное развитие методики преподавания истории ориентировано, прежде всего, на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе деловых и ретроспективных игр, исследовательских, интерактивных технологий, технологий проектов. Применяемые интерактивные методы в рамках системно-деятельностного подхода: дискуссии, дебаты, ролевые игры, различные виды групповых работ, деловые игры, турниры знатоков. Очень важно учителю истории планировать свою деятельность так, чтобы достичь более эффективных результатов обучения и освоения содержания курса по истории и обществознания. Предполагается, что результатом изучения истории в школе является развитие у учащихся универсальных учебных действий (УУД). Понятие универсальные учебные действия (УУД) в широком значении – это умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении – УУД обозначает совокупность действий учащихся, которые обеспечивают им культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Основой разработки Программы развития универсальных учебных действий для основного общего образования в рамках создания государственных стандартов общего образования второго поколения стали следующие теоретические положения:

• культурно – исторический системно-деятельностный подход, разработанный в трудах отечественных психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева. П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и др.
• учение о структуре и динамике психологического возраста (Л. С. Выготский и периодизации психического развития ребенка, определяющей возрастные психологические особенности развития личности и познания (Д. Б. Эльконин).

В составе основных видов УУД выделяют четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный. Какие УУД можно формировать средствами предметов «история» и «обществознание»? Исходя из содержания каждого блока, можно сделать вывод о возможности формирования всех 4-х видов УУД. Главная проблема – как сформировать эти умения? Во-первых, провести отбор содержания материала по темам. Во-вторых, чтобы ученики смогли освоить универсальные способы действий, необходимо разнообразить формы, методы их достижения. Эти задачи подтверждают и слова К. Д. Ушинского: «Дитя утомляется не столько от деятельности, сколько от ее однообразия». В-третьих, должна быть системная организация учебного процесса: подготовка к ГИА должна начинаться не в 9 классе, а как минимум с 5 класса. В-четвертых, обязательное соблюдение учителем требований к современному уроку:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

Подробнее остановимся на формировании различных видов УУД на уроках истории и обществознания. Познавательные УУД включают умение анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, формулировать и обосновывать выводы, решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах, переводить информацию из одной знаковой системы в другую и т. д. Урок начинается с создания мотивационной основы формирования умений. Ученикам 6 класса учитель приготовил таблицу с изображением Куликовской битвы: — Ребята, что изображено на картине? (какое-то сражение.) — Кто сможет определить воюющие стороны? (Кто эти богатыри? Где и когда происходила эта битва?) Вопросы, которые возникли у шестиклассников решаются с помощью следующих приёмов:

• работа с картой («Чтение карты»), схемы;
• чтение и обобщение фактов из литературного источника.

Работа может идти как в группах, так и индивидуально. Информация о поединке Пересвета и Кочубея, о Куликовской битве представляется в виде рассказа. После чтения литературного источника также рассказ о событии. В конце урока на основе известных фактов, с опорой на памятку ученики дают характеристику исторической личности (Дмитрию Донскому, Сергию Радонежскомуи т. д.) Развить умение решать проблемы, искать недостающую информацию поможет работа с текстом. На своих уроках использую следующие формы и методы: Составьте рассказ на основе информации учебника («Курская битва» – 9 класс, «битва у Бородино» – 8 класс и др.). «Повесть временных лет» рассказывает о житие Сергия Радонежского. Прочитайте отрывок из «Повести…» и расскажите о посещении Дмитрия Ивановича святого старца. Прочитайте отрывок из литературного источника «История Геродота»: о каких сооружениях в Вавилоне рассказывает Геродот, посетивший город около 460 г. до н.э.? Почему в описании не упомянуты другие известные постройки? По контуру требуется определить, какая страна, местность изображена на схеме (например, Нил с дельтой, территория Индии при Ашоке, Финикия с частью Средиземного моря). Учитель использует на уроке такие задания, которые позволяют научить школьников самостоятельному применению знаний в новой учебной ситуации: составление характеристики исторического деятеля (например, Ивана IV, Петра I, Кутузова М. И. и др.) в форме «темной лошадки». Личностные УУД на уроках истории формируют основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. Осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Работа с историческим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано. Учитель дает следующие задания: «Объясни…»: Объясни смысл высказывания: «Духовные ценности приемлются труднее, чем материальные» [16]. «Обоснуй свое мнение…»: Почему фирмы, банки, государство заинтересованы в увеличении сбережений граждан? Обоснуй свое мнение по каждому из названных участников экономической жизни [16]. «Оцени…»: Во время блокады Ленинграда ученые всесоюзного института растениеводства сберегли уникальную коллекцию семян. Сотрудники института и их близкие умирали от голода, хотя рядом были коробки с пшеницей, гречихой, фасолью и рисом. Оцени поступок ученых, используя нравственные категории «общественный долг», «моральный долг», «совесть» [16]. «Аргументируйте свою точку зрения»: В чем видит Г. К. Жуков личную вину Сталина в ситуации, сложившейся в первые дни Великой отечественной войны? Какие ошибки, по мнению источника, допустил Сталин? Согласны ли вы с точкой зрения источника? Аргументируйте свою позицию (документ «Из проекта выступления Г. К. Жукова на Пленуме ЦК КПСС 19 мая 1956 г.» [19]. Регулятивные УУД – работа над системой учебных заданий позволяет учащимся вместе с учителем решать проблемные ситуации, выбирать цель деятельности, формулировать основной вопрос (проблему) урока, авторские версии таких вопросов дают возможность оценить правильность действий учеников. Задания: Составьте рассказ «Бородинское сражение», используя схему. Восьмиклассники, используя схему на доске, составляют рассказ о сражении у д. Бородино – 1812 г. По карте покажите и расскажите об основных ударах во время летнее-осенней кампании 1943 г. (1 июля – 31 декабря). Девятиклассники показывают по карте и рассказывают о Сталинградской битве, Курской битве (5.06 – 23.08 1943 г.); о танковом сражении у д. Прохоровка; битве за Днепр (осень 1943 г.) Составьте разноуровневые вопросы к прочитанному тексту параграфа «Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны». Девятиклассники составляют вопросы разного уровня: I уровень: Назовите хронологические рамки второго (коренного) периода ВОВ (19 ноября 1942-31 декабря 1943 г.); II уровень: перечислите основные сражения на этапе коренного перелома войны. (Сталинградская битва, Курская битва, битва за Днепр); III уровень: Приведите примеры (не менее двух) военных подвигов в ходе этой кампании (учащиеся рассказывают о подвигах Павлова, А. И. Покрышкина). Составьте «синквейн» по изученной теме «Отечественная война 1812 г.», например:

• Отечественная война 1812.
• Жестокая, кровопролитная.
• Сражаются, гибнут, отстаивают.
• Отстаивание независимости России.
• Баталия. 

Коммуникативные УУД – развитие устной научной речи, комплекса умений, на которых базируется грамотное, эффективное взаимодействие, сотрудничество. Задания:

• круглый стол (разные позиции, свободное выражение мыслей),
• экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение суждений от группы – один человек),
• форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией),
• дебаты (представление бинарных позиций по вопросу доказательство – опровержение),
• диспут, дискуссия,
• урок – суд (над Иваном Грозным, Петром I и т. д.).

Хороший эффект для понимания, усвоения и закрепления нового материала дает использование на уроках видеофрагментов. Уроки обществознания в большей мере дают возможность для формирования УУД. Проектирование, мини-исследование, анализ материалов из СМИ позволяют приобрести главное – способность использовать «теорию» в качестве средства решения реальных жизненных задач. Ещё одной проблемой может стать оценивание сформированности УУД. Привычные средства оценки, например, тесты, не могут должным образом оценить результаты учебного процесса. Они не пригодны, если требуется не просто проверить знание дат, терминов, фактов, а применить эти знания. Традиционная форма контрольных и проверочных работ, выполняемых учениками, не подходит для оценивания УУД. Поэтому, кроме обычных тестовых заданий ученики в качестве итогового зачёта выполняют такие виды работ, как «Интервью с исторической личностью», презентации картин на исторические темы (с соответствующими комментариями историка, художника и т. д.), рецензия на исторический фильм (в старших классах). Использую также задания игрового характера. В виду того, что пока в школах отсутствует учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию Программы развития УУД, необходимо в содружестве с учителями предметниками разрабатывать интегрированные задания для диагностики сформированности учебных действий. В 5-6 классах это может быть, например, работа с текстом. В заключение несколько слов об использовании ИКТ на уроках. Презентации должны стать не просто красивыми картинками или готовыми схемами, таблицами, а средством формирования учебных действий, реализации деятельностного подхода к обучению. Меньше нужно заниматься простой трансляцией знаний, больше внимания уделять формированию комплекса метапредметных умений, а это уже сдвиг в направлении компетентностной модели образования. Таким образом, главной задачей современной школы является перестройка общего характера обучения, развитие у обучающихся самостоятельного творческого мышления, индивидуализация и дифференциация обучения. Если в советские времена высоко ценился тот школьник или абитуриент, который больше помнит, а, следовательно, и знает, то в современном обществе этот подход в образовании свое отжил. «Природа любит скрывать свои законы, многознание уму не научит,» – Героклит. Совокупность универсальных учебных действий должны обеспечить компетенцию «научить учиться», а не только освоение обучающихся конкретным предметным знаниям и навыкам в рамках отдельных дисциплин и истории, в частности. «Знать – это значит прежде всего уметь пользоваться знаниями» (В. А. Сухомлинский). На уроках истории и обществознания могут применяться следующие задания по формированию у обучающихся четырех блоков УУД.   Формирование познавательных УУД Задание 1. Мини-исследование на тему «Цели проведения аграрной реформы П. А. Столыпиным» Учебная дисциплина: история. Возраст: 14–15 лет. Цель: формирование навыков исследования при работе с документами, умения анализировать, обобщать информацию и делать выводы. Форма работы: индивидуальная (по вариантам). Описание работы: учитель раздает листы с документом № 1 для учащихся I варианта и листы с документом № 2 для учащихся II варианта. Проводится инструкция для самостоятельной работы учащихся. Инструкция:

1. Изучите документ.
2. На основании высказываний П. А. Столыпина сформулируйте основные цели проведения аграрной реформы.
3. Запишите цели в тетрадь.
4. Сделайте общий вывод по теме «Экономические реформы П. А. Столыпина».

После самостоятельной работы идет проверка задания, проводится обсуждение и корректировка записанных по вариантам основных целей аграрной реформы П.А. Столыпина. I вариант – цель: «успокоение» страны, отвлечение крестьян от стремления к принудительному отчуждению помещичьей земли. II вариант – цель: создание социальной и экономической опоры монархии в лице зажиточных крестьян; продолжение модернизации в России. Вывод: Столыпинский план реформ был программой модернизации России. Главное внимание он уделял аграрной реформе, целью которой было разрушение общины и формирование в деревне класса собственников». Задание 2. Работа с контурной картой по теме «Великая греческая колонизация». Учебная дисциплина: история. Возраст: 10–11 лет. Цель: формирование логического мышления, навыков постановки и решения проблем путем самостоятельного поиска и выделения необходимой информации учащимися. Форма выполнения задания: индивидуальная, групповая. Описание задания: До изучения темы учитель предлагает учащимся выполнить самостоятельно работу в контурных картах: – Отметьте на контурной карте крупнейшие греческие колонии. Учащиеся затрудняются выполнить это задание, так как не изучили тему. Вопрос учителя: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?» –побуждает учащихся к изучению нового материала, формулированию проблемы. «Что такое колонизация? Чем была вызвана колонизация? В каких направлениях она происходила?» Учитель предлагает самостоятельно поработать над этими проблемами в группах. После самостоятельной работы выслушиваются эксперты от каждой группы. Затем идет работа в контурной карте: отметьте на контурной карте крупнейшие греческие колонии.   Формирование регулятивных УУД. Задание 1. Работа со схемой «Лента времени». Учебная дисциплина: история, обществознание. Возраст: 11–12 лет. Цель: формирование навыков саморегуляции в процессе учебного сотрудничества учителя и учащихся, умения оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнеру, внимание к личности другого. Форма выполнения задания: индивидуальная, работа в парах. Описание задания: После изучения темы на этапе закрепления полученной учебной информации учитель предлагает учащимся: – Обозначить на «линии времени» три периода истории средних веков в Западной Европе. Покажите на «линии» процесс установления феодализма у восточных славян. – После выполнения самостоятельной работы проведите взаимопроверку с соседом по парте. Задание 2. Работа с картой атласа для 5 класса. Учебная дисциплина: история. Возраст: 11–13 лет. Цель: развитие навыков саморегуляции в процессе учебного сотрудничества учителя и учащихся, умения адекватно реагировать на нужды партнера, устанавливать доверительные отношения взаимопонимания. Форма выполнения задания: работа в парах. Описание задания: При изучении нового материала учитель предлагает открыть карту атласа по теме «Древняя Греция» и кейс – папку с инструкцией на стр. 5. Инструкция: – Установите географическое положение Древней Греции: а) на каком полуострове расположено государство; б) в какой части полуострова; в) какие моря окружали Древнюю Грецию; г) определите по карте, какая была поверхность Греции и её изрезанность береговой линии; д) подумайте, каким занятиям благоприятствовала природа Греции. После самостоятельной работы на уроке проходит проверка задания с корректировкой. Учитель предлагает оценить работу своего соседа в паре. По каким критериям будем оценивать вашу работу над этим заданием? (учащиеся предлагают, учитель обобщает). Затем на уроке проводится оценивание работы в паре по критериям, принятым учащимися и дополненные учителем.   Формирование коммуникативных УУД. Задание 1. Дискуссия: «Зачем продали Аляску?» Дисциплина: история. Возраст: 14–15 лет. Цель: одновременное включение всех участников в активную полемику друг с другом; развивать у учащихся умение формировать свою точку зрения, устанавливать с одноклассниками уважительные отношения, внимание к личности другого. Форма выполнения задания: работа в группах. Описание задания: материал для дискуссии вывешивается в классе за 1–2 недели до изучения темы, чтобы все учащиеся могли с ним ознакомиться. Дискуссия – «вертушка»: Стулья для участников расставляются в два больших круга. На стульях внутреннего круга ученики сидят спиной к центру, а во внешнем круге ученики располагаются лицом к центру. Таким образом, учащиеся оказываются лицом друг к другу. Внутренний круг неподвижный, внешний – подвижный. По сигналу учителя все ученики внешнего круга пересаживаются на стул вправо и оказываются перед новым партнером. В данной дискуссии ученики внутреннего круга являются сторонниками одной точки зрения, а внешнего – другой. Учащиеся ведут дискуссию в парах. Встречаясь с новым партнером, они слышат новые аргументы, подбирают новые контраргументы, и приобретают опыт общения друг с другом. Задание 2. Проблемная ситуация по теме «Реформы Эхнатона». Дисциплина: история. Возраст: 11–12 лет. Цель: формирование умения слушать и вступать в диалог, умение участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группу сверстников, сотрудничать со сверстниками и взрослыми (учителем). Форма выполнения задания: фронтальная. Описание задания: Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом учителя: – Почему после смерти Эхнатона его реформы не были продолжены? 1-я ученица называет нежелание жрецов продолжить эти реформы, ограничивающие их власть; 2-ой ученик указывает на религиозные взгляды египтян, особо почитавших Ра, Осириса и других богов, не признающих культа одного бога. Вопрос был задан один, а сколько мнений? Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.   Формирование личностных УУД. Задание 1. Диспут на тему «Столыпин: жизнь за Отечество…» Дисциплина: история. Возраст: 14–16 лет. Цель: формирование умения определять свою личную точку зрения, уметь её формулировать и аргументировать; осуществлять оценочные суждения, самоконтроль и самооценку. Форма выполнения задания: индивидуальная, групповая, фронтальная. Описание задания: После изучения темы «П. А. Столыпин и его реформы» учитель предлагает в конце фразы написанной на доске «Столыпин: жизнь за Отечество». – Ребята, я умышленно не поставила в конце фразы знак пунктуации. Предлагаю вам это сделать, опираясь на факты изученной темы. Как вы думаете, что больше подходит по оценкам выдающихся людей личности П.А. Столыпина и его деятельности? Попытайтесь, пожалуйста, поставить смысловой пунктуационный знак: «точку», «знак восклицания», «знак вопроса». Объясните свой выбор. Одни учащиеся поставили бы «вопросительный знак», другие – «точку», а третьи – «восклицательный знак». Таким образом, мнения ребят разделились. После высказываний педагог предлагает провести диспут с учетом различных точек зрения учащихся. Ученики объединяются в группы с одинаковым мнением и готовят дома письменно доказательства – тезисы в подтверждение своего мнения. На следующем уроке каждая группа высказывает свою точку зрения, аргументируя свой выбор и подтверждая его фактами. В конце урока учитель подводит итог. Предлагает ответить на вопросы — подумайте: – Какой памятник вы бы создали П. Столыпину? – Что самое главное в личности и деятельности П. Столыпина вы можете назвать? Задание 2. Круглый стол по теме «Один народ может ли быть счастлив ценой унижения другого народа?» Дисциплина: история, обществознание, литература. Возраст: 14–16 лет. Цель: формирование умения определять свою личную точку зрения, уметь её формулировать и аргументировать; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Форма выполнения задания: фронтальная, индивидуальная. Описание задания: После изучения темы «Депортация малых народов в годы Великой Отечественной войны» учитель предлагает учащимся дома подготовить материал для «Круглого стола» по вопросу № 1 стр. 237 учебника история для 9 класса (автор А. А. Данилов). На следующем уроке педагог предлагает подросткам высказать свое отношение к позиции писателя, аргументировав его. – У писателя Ф. Искандера есть рассказ, в котором повествуется о депортации греков с территории Абхазии, проведенной уже после войны. «Сегодня не слышно греческой и турецкой речи на нашей земле, – пишет Искандер, – и душа моя печалится, и слух мой осиротел. Я с детства…привык слышать в воздухе родины, абхазскую речь, русскую речь, грузинскую речь, мингрельскую речь, армянскую речь, турецкую речь, и теперь, когда из этого сладостного многоголосия, брызжущего свежестью щебета народов, выброшены привычные голоса, нет радости слуху моему, нет упоения воздухом родины!» – Подумайте, что привлекает вас в позиции писателя. Почему печалится душа его? (девятиклассники поочереди высказывают свое личное мнение, приводят примеры духовно-культурных ценностей, созданных в нашей стране многонациональным народом, о вкладе разных национальностей в Победу в годы Великой Отечественной войны). Учитель обобщает: у души нет национальности, чтобы находиться в гармонии с природой, с обществом человек должен развиваться, получая всё то хорошее и ценное, что накоплено народами разных культур). – Почему счастья одного народа нельзя добиться ценой унижения другого народа? Ответ аргументируйте (подростки высказывают свое мнение по кругу). Учитель делает обобщение: цель всех народов – жить для счастья. А счастья одного народа за счет другого быть не может. Пока, тем не менее, единства наций на Земле нет. Домашним заданием учитель объявляет написание эссе на тему по выбору: – «Великая Победа – одна на всех»; – «В чем опасность экстремизма сегодня?»; – «Что такое толерантность?» Учащиеся выбирают тему эссе, определяют логику работы над сочинением – рассуждением, вырабатывают отношение к истории как к способу понимания современности.