Управление развитием УУД и оценкой метапредметных результатов, или История про семь ключей

04.08.2017 admin

Скачать Заказать печатный вариант Автор: Кулешова Юлия Михайловна

Школа готовит к жизни в мире,

которого пока не существует.

Стоит понимать, что любой опыт – не руководство к действию, а ухватывание умных схем, последовательностей, моделей, скелетов практик. Нужно принять, что для вдумчивых профессионалов любой описанный кем-то опыт – старт для работы своей методической лаборатории, где есть возможность сделать «почти всё» из «практически ничего». В данном случае перенос полученных извне идей и материалов происходит всегда под собственные стратегические цели, начальные замыслы и конечные помыслы, под «своего» ученика, под «своего» учителя, под «свои» ресурсы, наконец, под «свою» культуру организации. Мы полагаем, что школа может быть признана хорошей, если её выпускник оказывается свободным

искать и использовать средства для своего продвижения;
ставить цели и идти к ним совместно с людьми;
опробовать способы разрешения проблем.

Эффектами хорошей школы считаем Инициативу, Ответственность, Самостоятельность выпускников. Педагогическим инструментом, поддерживающим развитие инициативы, ответственности, самостоятельности, будет Программа развития УУД (универсальных учебных действий). В этой связи в данной работе будет представлено 7 ключей – семь отмычек, открывающих двери мира, в котором живёт система развития УУД. Ключ 1. Авторство системы. Систему развития УУД (Программу развития УУД) нужно строить «свою». Это всегда «слоёная» система:

замысел (основание),
сущность (организационно-технологическая модель) построения деятельности,
алгоритмы практик.

Замысел (основание) Программы развития УУД в лицее составляют идеи о том, что мы отвечаем на вызовы времени и потребность цивилизации в качественно новом человеке. По словам Д. Дьюи, если мы учим сегодня так, как учили вчера, мы крадём у наших детей завтра. Нанотехнологии, другие экономические и технопредпринимательские проектные решения, автоматизация и программирование наукоёмких отраслей, интеллектуальные транспортные, жилищные, производственные системы, инновационная медицина, образование- все востребовало иного мышления, иной человеческой деятельности, иного образа жизни. Система школы должна успевать обновляться, чтобы отвечать на технологические, культурные и социальные изменения, на новые потребности семей и детей. Подростки уже сейчас предпочитают «сидеть» на хакатонах – производственных задачах в роли дизайнеров, программистов, менеджеров по созданию востребованных и продаваемых продуктов. Независимо от того хотим мы или нет, сопротивляемся ли – пришло время техно, время производителей, время людей с гибким мышлением и мультинавыками – людей-трансформеров, (главное педагогам и наставникам сейчас позаботиться, чтобы не бездумных и бездушных). В глубинку это придёт через 50 лет, скажете вы, ручной труд никто не отменит, такие тоже миру нужны, учили же и неплохо, – именно здесь, в основании и лежит решение образовательной организации о подготовке «своего» выпускника – только решающего ЕГЭ, или ещё… Здесь напомним себе: к развитию УУД старая система натаскивания на ЕГЭ будет иметь слишком опосредованное отношение. Замысел при построении лицейской Программы развития УУД направлен и на поддержку одаренностей, способностей и мотивов – в этом наша миссия, наш устав, наш уклад. Третий стратегический замысел, который мы сейчас запускаем: наложение планируемых результатов ФГОС (познавательных, регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий) на инженерные компетенции, заложенные в Национальной технологической инициативе Президента РФ (2016г.), международных стандартах CDIO (планируй-проектируй-производи-применяй) и программе JuniorSkills – это возможность лицеистов попробовать себя в 23 компетенциях, в разных профессиях и сферах будущего, обучаясь у лицейских и нелицейских профессионалов. Сущность (организационно-технологическую модель) деятельности Программы развития УУД, её остов- возрастная периодизация, ключевые возрасты, ведущая деятельность у возраста. Переходы от возраста к возрасту составляют основу преемственности видов деятельности. Возраст мы рассматриваем с двух позиций:

заданность разной деятельности и разных целей-результатов,
заданность мест встречи лицеистов разных возрастов.

Напомним: 1–4-й класс-возраст пробы с наставником, приобретение умения учиться; 5–6-й класс – возраст проб и ошибок, переход приоритета учебной деятельности в общение; 7–8-й класс – возраст авторского действия, деятельность в общении; 9–11-й класс – возраст для построения образа будущего, возраст осознанного владения инструментами деятельности. Это совсем не означает, что образовательные практики будут изолированы по возрасту. Разновозрастное сотрудничество позволит каждому возрасту работать вместе, в зоне ближайшего развития, удивляться, влиять друг на друга, учиться друг у друга, эффективно разрешать проблемы. При всём этом, во всех возрастах Игра – Учебная деятельность – Моделирование (в широком смысле) – 3 сценария роста, должны иметь

постоянные переходы от одного к другому из этих видов деятельности
стать местами для приобретения опыта Инициативы, Ответственности, Самостоятельности.

На остов возраста положим ‒ Среды для развития УУД: урочная, внеурочная, внеучебная ‒ Пространства: учебное, тренировочное, свободное ‒ Фазы: запуска, деятельностная, рефлексивная ‒ Эпизоды – составные практики программы развития УУД