Модель психолого-педагогического сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной инклюзии
Скачать Заказать печатный вариант Получить диплом
Современные трансформации в сфере образования ориентированы на проектирование и реализацию моделей инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в том числе на этапе получения профессионального образования. Качественное профессиональное образование является основным ресурсом, который может обеспечить человеку с ограниченными возможностями здоровья возможность позитивной социализации и полноценную жизнь в настоящем и будущем. Анализ отечественных исследований по проблеме образовательных рисков показал, что инклюзивное образование студентов с ОВЗ не только не исключает их социальной эксклюзии, но и может ее провоцировать через механизм их виктимизации. В связи с этим, базисом в построении технологий работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной инклюзии является психолого-педагогическое сопровождение девиктимизации. Девиктимизация – это процесс трансформации личности из потенциальной, реальной или воображаемой жертвы в сознательного и ответственного субъекта своей жизни [1]. Построение модели психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной инклюзии опирается на два принципиальных положения: 1) взаимодействие и взаимопересечение в образовательной среде процессов психологической компенсации, реабилитации, социально-психологической адаптации и гармонизации личности; 2) минимизация действия образовательных рисков в системном единстве с преодолением внутренних психологических барьеров студентов с ОВЗ и мобилизацией их личностных ресурсов. Девиктимизация предполагает разработку комплекса психолого-педагогических и социально-психологических, мероприятий, ориентированных на обеспечение нормального и гармоничного развития личности студента с ОВЗ, создание психологически безопасной и благоприятной образовательной среды, обеспечивающей возможность укрепления активной, деятельной личностной позиции, формирования и укрепления психологического здоровья, повышения эффективности социально-психологической адаптации, Принципы психолого-педагогического сопровождения девиктимизации соответствуют принципам организации взаимодействия с людьми с ОВЗ в образовательной среде [2]: 1. Принцип индивидуализации: своеобразная ситуация развития каждого студента с ОВЗ требует индивидуального подхода в решении его проблем. 2. Принцип участия (коллективности) – студенты с ОВЗ принимают участие во всех мероприятиях, проводимых вузом. 3. Принцип комплексной работы: социальной, социально-психологической, социально-медицинской реабилитации студента с ОВЗ. 4. Принцип социальной направленности всех видов деятельности: все, предложенные студентам с ОВЗ мероприятия, направлены на включение его в окружающую социальную среду. Этапы психологического сопровождениястудентов с ОВЗ в инклюзивной профессионально-образовательной среде представлены на рис.1.
Рис.1. Этапы психологического сопровождениястудентов с ОВЗ
в инклюзивной профессионально-образовательной среде
Компоненты психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ в условиях образовательной инклюзии представлены в таблице 1.
Таблица 1
Компоненты психолого-педагогического сопровождения девиктимизации
студентов с ОВЗ в условиях образовательной инклюзии
В психологическом сопровождении выделяются следующие направления работы:
Психопрофилактическая работа – система психологических мер, направленных на предупреждение виктимного поведения личности (группы) с целью устранения рассогласований и дефицитов в системе ее взаимоотношений. Наиболее распространенные модели психопрофилактической работы – информирование (лекции, беседы, консультации и др.), методы активного социального обучения и психологическое консультирование.
В качестве концептуальных подходов к психопрофилактической работе с виктимностью студентов с ОВЗ можно рассматривать [6]:
1. Устранение факторов риска – раннее выявление и устранение неблагоприятных факторов, повышающих вероятность поведенческих девиаций (например, повышенной тревожности или низкого статуса в группе).
2. Развитие личностных ресурсов: адекватной Я-концепции, адекватной самооценки, интернального локуса контроля, оптимизма, эмпатии, стрессоустойчивости, эффективных стратегий совладания со стрессом и др.
3. Создание поддерживающей среды в рамках инклюзивного профессионально-образовательного пространства.
Система психопрофилактических мероприятий включает в себя индивидуальные и групповые формы работы [6] (Табл.2).
Таблица 2
Индивидуальные и групповые формы психопрофилактической работы
Психодиагностическая работавключает исследование предрасположенности студентов с ОВЗ к виктимному поведению, а также ее психологических индикаторов (социально обусловленных свойств, особенностей эмоционально-коммуникативной и мотивационно-нравственной сфер, специфики самопознания и восприятия реальности, Я-концепции, адаптивных возможностей человека, нервно-психологической устойчивости и поведенческой регуляции, психологических защит и копинг-стратегий, самооценки и др.).
Психологическое консультирование студента с ОВЗ – оказание помощи в самопознании, адекватной самооценке и адаптации в условиях профессионально-образовательной среды, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, личностном росте и саморазвитии [7, 8].
К процессу психологического консультирования выделяются как общие требования – гуманности, субъектности, реалистичности, психологической безопасности, анонимности, активности, разграничения личных и профессиональных отношений, – так и специфические, определяемые особенностями решаемых задач.
Консультирование – наиболее оптимальная и эффективная форма работы в сложных ситуациях, когда личность не может адаптироваться социально приемлемыми способами.
Принципы проведения консультирования включают [7]:
1) принцип события: акцент ставится не на воздействие, а на создание пространства совместного бытия, в условиях которого человек осознает и перестраивает себя в своих отношениях с миром и осваивает продуктивные способы взаимодействия с людьми и социальными структурами;
2) запрет на жесткое проектирование результата;
3) поиск внутренних ресурсов человека;
4) следование естественным закономерностям онтогенетического развития, проживания кризисных периодов жизни;
5) принцип реальности: подведение человека к принятию жизни во всей ее полноте, с неустранимыми из нее страданиями;
6) принцип реалистичности: психолог не «переделывает клиента» и «обеспечивает жизненное благополучие», а помогает преодолеть «разрывы жизни», перейти пустыню отчужденности от себя и мира и принять на себя ответственность за свою жизнь.
Психологическая коррекция– метод психологического воздействия, ориентированный на оптимизацию развития психических процессов и свойств и на гармонизацию развития личностных свойств [4].
Тренинг в современной литературе рассматривается как многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека [9]. В зависимости от этапа включенности студента с ОВЗ в образовательный и психокоррекционный процесс, характера и степени глубины его личностных и социально-психологических проблем тренинг может представлять собой:
Эмоционально-экспрессивный тренинг (ЭЭТ) – восстановление адекватных каналов эмоциональной экспрессии индивида, реализуемых посредством мимики, жестикуляции, движений тела, выразительной интонационно насыщенной речи. Формой ЭЭТ является игра, к числу основных компонентов относится: оптимизация дыхания, поза тела, образное представление ситуации, слов психолога, анализ возникающих эмоций, чувств и ощущений. Требования к выполнению психомимических упражнений:
1) формирование эмоционально-ценностного отношения к себе как субъекту учебной деятельности посредством осознания собственных эмоциональных переживаний и понижения значимости ситуации неудачи;
2) принятие образа Я как субъекта учебной деятельности;
3) формирование адекватного представления об учебной деятельности посредством снижения ее субъективно завышенной сложности;
4) развитие адекватной оценки своих возможностей, рациональной интерпретации мотивов учения;
5) овладение способами учебной деятельности посредством активного взаимодействия с ее субъектами, развитие саморегуляции и самоконтроля.
Таким образом, психологическое сопровождение студентов с ОВЗ в инклюзивной профессионально-образовательной среде представляет собой деятельность, направленную на устранение, минимизацию, нейтрализацию факторов, обстоятельств и ситуаций, способствующих виктимности. Это, в свою очередь, предполагает устранение негативных тенденций в социальных связях и отношениях, нормализацию уровней его жизнедеятельности, способствующих успешной адаптации, развитию и самореализации личности. В совокупности «психотерапия средой» и психологическая помощь студенту с ОВЗ способствует формированию его эффективного функционирования [11].
Основными формами работы являются психопрофилактика, психологическое консультирование, методы активного обучения и психокоррекции, способствующие преодолению психологических барьеров в процессе обучения, раскрытию ресурсов личности студентов с ограниченными возможностями здоровья.
В случаях обострения локальных проблем может оказываться ситуативная психологическая поддержка – заданное воздействие на человека в целях облегчения его деятельности, перевода сопровождающих его переживаний из негативного в позитивный аспект, в результате которого следует ожидать повышения эффективности деятельности.
Б.А. Смирнов, Е.В. Долгополова [6] выделяют следующие аспекты психологической поддержки в соответствии с источником негативных субъективных переживаний:
О.В. Хухлаева [12] отмечает, что психологическое здоровье личности формируется при взаимодействии внешних и внутренних факторов, причем не только внешние факторы могут преломляться через внутренние, но и внутренние факторы могут модифицировать внешние воздействия. Она выделяет педагогические условия становления психологического здоровья личности: наличие трудных ситуаций, вызывающих напряжение, побуждающее к действию; расслабление; положительный фон настроения в результате фиксации на прогрессе, на положительных изменениях в сферах учебной и внеучебной деятельности; социальный интерес.
Педагогическая поддержка доминирует в воспитании активной жизненной позиции студентов и самосозидании, в преобразовании других и самопреобразовании, в формировании потребности создавать качество жизни, как свое, так и общества. Эффективность интеграции студентов с ОВЗ в образовательную среду зависит от следующих социально-педагогических условий:
1) гуманистическое отношение к студенту с ОВЗ как равноправному субъекту способному решать собственные проблемы при помощи и взаимопомощи преподавателей, кураторов;
2) развитие по отношению к студентам с ОВЗ со стороны здоровых сверстников толерантности, эмпатии и популяризации знаний о проблемах и возможностях детей и студентов с ОВЗ [13].
Психологическая поддержка в условиях педагогической деятельности позволяет раскрыть личностный потенциал студента в процессе преодоления личностных трудностей, способствует свободному естественному и самостоятельному развитию студента на основе общепринятых нравственных и культурных норм.
В рамках педагогической поддержки на целесообразна реализация специальных условий для студентов с ОВЗ, способствующие укреплению психологического здоровья, адаптации, эффективному социальному функционированию, девиктимизации [14, 15]:
1. Адаптация процедуры сдачи экзаменов: увеличение времени сдачи экзаменов на 50 %, 100 % или неограниченно; предоставление услуг писца или чтеца; предоставление возможности сдавать экзамен, используя компьютер; возможность использования для сдачи экзаменов вспомогательных средств – говорящий калькулятор, диктофон, специальные программы для компьютера и т.п.
2. Адаптация образовательного процесса – разработка образовательных программ на вечерних и очных отделениях в соответствии с потребностями студентов с ОВЗ (сокращение учебной нагрузки – возможность изучать не все предметы в текущем семестре; введение гибкого графика посещения занятий и выполнения заданий – разрешение временно не посещать занятия, перенос дат сдачи академических заданий и т.д.).
3. Дополнительная помощь в обучении (дополнительные занятия с репетитором, направленные на освоение изучаемых в вузе предметов; занятия по развитию навыков, необходимых для обучения – чтения, письма, конспектирования, сдачи тестов, планирования времени, самоорганизации).
4. Обеспечение участия в учебном процессе (услуги писца для учебной деятельности вне аудитории; библиотечные услуги для лиц с ОВЗ; обеспечение доступа к программам и услугам вуза студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата).
5. Консультирование преподавателей по работе со студентами с ОВЗ (выбор адекватных методов обучения; контроль знаний, отражающий реальные способности; формирование правильного подхода к общению со студентами с ограниченными возможностями здоровья, умения адекватно и своевременного реагировать на их нужды).
6. Включение в работу тьюторов, координирующих деятельность всех участников образовательного процесса.
Итак, организация психолого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ в образовательном пространтстве вуза способствует [8, 16]:
Диплом
Скачать Автор: Фоминых Екатерина СергеевнаРис.1. Этапы психологического сопровождениястудентов с ОВЗ
в инклюзивной профессионально-образовательной среде
Компоненты психолого-педагогического сопровождения девиктимизации студентов с ОВЗ в условиях образовательной инклюзии представлены в таблице 1.
Таблица 1
Компоненты психолого-педагогического сопровождения девиктимизации
студентов с ОВЗ в условиях образовательной инклюзии
| Минимизация действия образовательных рисков [3] | Мобилизация внутренних ресурсов студентов ОВЗ [4] |
| 1. Создание социально-психологических условий для личностного развития студентов с ОВЗ, реализации их потребностей и индивидуально-личностных возможностей в процессе включения в подсистемы образовательной среды (формальную – нормы и правила образовательного учреждения; полуформальную подсистему внеаудиторной деятельности; неформальную сеть дружеских подсистем). 2. Создание условий психологически безопасных межличностных отношений, способствующих развитию отношений сотрудничества и взаимопомощи в студенческих группах, удовлетворению потребности в личностно-доверительном общении. 3. Оказание комплексной психолого-педагогической помощи студентам, испытывающим трудности в освоении учебно-профессиональной деятельности и общении. 4. Повышение психологической компетентности участников образовательного процесса, прежде всего с целью преодоления негативных последствий предрассудков и стереотипов относительно студентов с ОВЗ. |
|
Психопрофилактическая работа – система психологических мер, направленных на предупреждение виктимного поведения личности (группы) с целью устранения рассогласований и дефицитов в системе ее взаимоотношений. Наиболее распространенные модели психопрофилактической работы – информирование (лекции, беседы, консультации и др.), методы активного социального обучения и психологическое консультирование.
В качестве концептуальных подходов к психопрофилактической работе с виктимностью студентов с ОВЗ можно рассматривать [6]:
1. Устранение факторов риска – раннее выявление и устранение неблагоприятных факторов, повышающих вероятность поведенческих девиаций (например, повышенной тревожности или низкого статуса в группе).
2. Развитие личностных ресурсов: адекватной Я-концепции, адекватной самооценки, интернального локуса контроля, оптимизма, эмпатии, стрессоустойчивости, эффективных стратегий совладания со стрессом и др.
3. Создание поддерживающей среды в рамках инклюзивного профессионально-образовательного пространства.
Система психопрофилактических мероприятий включает в себя индивидуальные и групповые формы работы [6] (Табл.2).
Таблица 2
Индивидуальные и групповые формы психопрофилактической работы
| Индивидуальные психопрофилактические занятия | Групповые психопрофилактические занятия |
Методы психологической саморегуляции:
|
|
Психологическое консультирование студента с ОВЗ – оказание помощи в самопознании, адекватной самооценке и адаптации в условиях профессионально-образовательной среды, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, личностном росте и саморазвитии [7, 8].
К процессу психологического консультирования выделяются как общие требования – гуманности, субъектности, реалистичности, психологической безопасности, анонимности, активности, разграничения личных и профессиональных отношений, – так и специфические, определяемые особенностями решаемых задач.
Консультирование – наиболее оптимальная и эффективная форма работы в сложных ситуациях, когда личность не может адаптироваться социально приемлемыми способами.
Принципы проведения консультирования включают [7]:
1) принцип события: акцент ставится не на воздействие, а на создание пространства совместного бытия, в условиях которого человек осознает и перестраивает себя в своих отношениях с миром и осваивает продуктивные способы взаимодействия с людьми и социальными структурами;
2) запрет на жесткое проектирование результата;
3) поиск внутренних ресурсов человека;
4) следование естественным закономерностям онтогенетического развития, проживания кризисных периодов жизни;
5) принцип реальности: подведение человека к принятию жизни во всей ее полноте, с неустранимыми из нее страданиями;
6) принцип реалистичности: психолог не «переделывает клиента» и «обеспечивает жизненное благополучие», а помогает преодолеть «разрывы жизни», перейти пустыню отчужденности от себя и мира и принять на себя ответственность за свою жизнь.
Психологическая коррекция– метод психологического воздействия, ориентированный на оптимизацию развития психических процессов и свойств и на гармонизацию развития личностных свойств [4].
Тренинг в современной литературе рассматривается как многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека [9]. В зависимости от этапа включенности студента с ОВЗ в образовательный и психокоррекционный процесс, характера и степени глубины его личностных и социально-психологических проблем тренинг может представлять собой:
- тренировку, формирующую и отрабатывающую умения и навыки эффективного поведения;
- форму активного обучения, нацеленную на передачу психологических знаний, развитие некоторых умений и навыков;
- метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.
Эмоционально-экспрессивный тренинг (ЭЭТ) – восстановление адекватных каналов эмоциональной экспрессии индивида, реализуемых посредством мимики, жестикуляции, движений тела, выразительной интонационно насыщенной речи. Формой ЭЭТ является игра, к числу основных компонентов относится: оптимизация дыхания, поза тела, образное представление ситуации, слов психолога, анализ возникающих эмоций, чувств и ощущений. Требования к выполнению психомимических упражнений:
- чередование напряжения и расслабления различных мышечных групп, нацеленное на облегчение процесса запоминания ассоциируемых ощущений по принципу контраста;
- начало упражнений – напряжение мышц, осуществляемых плавно и постепенно, одновременно с медленным вдохом; доводя мышечное напряжение до максимума, дыхание задерживают, фиксируют мышцы, ощущают их, после – свободно выдохнув, расслабляют;
- максимальная фиксация внимания на возникающих и усиливающихся ощущениях мышечного и эмоционального расслабления;
- расслабление на постепенном выдохе с длинной паузой в конце, с целью фиксации ощущения расслабления [10].
1) формирование эмоционально-ценностного отношения к себе как субъекту учебной деятельности посредством осознания собственных эмоциональных переживаний и понижения значимости ситуации неудачи;
2) принятие образа Я как субъекта учебной деятельности;
3) формирование адекватного представления об учебной деятельности посредством снижения ее субъективно завышенной сложности;
4) развитие адекватной оценки своих возможностей, рациональной интерпретации мотивов учения;
5) овладение способами учебной деятельности посредством активного взаимодействия с ее субъектами, развитие саморегуляции и самоконтроля.
Таким образом, психологическое сопровождение студентов с ОВЗ в инклюзивной профессионально-образовательной среде представляет собой деятельность, направленную на устранение, минимизацию, нейтрализацию факторов, обстоятельств и ситуаций, способствующих виктимности. Это, в свою очередь, предполагает устранение негативных тенденций в социальных связях и отношениях, нормализацию уровней его жизнедеятельности, способствующих успешной адаптации, развитию и самореализации личности. В совокупности «психотерапия средой» и психологическая помощь студенту с ОВЗ способствует формированию его эффективного функционирования [11].
Основными формами работы являются психопрофилактика, психологическое консультирование, методы активного обучения и психокоррекции, способствующие преодолению психологических барьеров в процессе обучения, раскрытию ресурсов личности студентов с ограниченными возможностями здоровья.
В случаях обострения локальных проблем может оказываться ситуативная психологическая поддержка – заданное воздействие на человека в целях облегчения его деятельности, перевода сопровождающих его переживаний из негативного в позитивный аспект, в результате которого следует ожидать повышения эффективности деятельности.
Б.А. Смирнов, Е.В. Долгополова [6] выделяют следующие аспекты психологической поддержки в соответствии с источником негативных субъективных переживаний:
- контроль и управление функциональным состоянием человека – нейтрализацию негативных состояний, снижающих эффективность деятельности и ухудшающих психическое здоровье;
- социально-личностный – отражает динамику мотивов, уровень притязаний человека, специфику межличностных отношений в коллективе, социальный статус человека, уровень его тревожности и склонности к страхам, психологическую удовлетворенностью жизнью
О.В. Хухлаева [12] отмечает, что психологическое здоровье личности формируется при взаимодействии внешних и внутренних факторов, причем не только внешние факторы могут преломляться через внутренние, но и внутренние факторы могут модифицировать внешние воздействия. Она выделяет педагогические условия становления психологического здоровья личности: наличие трудных ситуаций, вызывающих напряжение, побуждающее к действию; расслабление; положительный фон настроения в результате фиксации на прогрессе, на положительных изменениях в сферах учебной и внеучебной деятельности; социальный интерес.
Педагогическая поддержка доминирует в воспитании активной жизненной позиции студентов и самосозидании, в преобразовании других и самопреобразовании, в формировании потребности создавать качество жизни, как свое, так и общества. Эффективность интеграции студентов с ОВЗ в образовательную среду зависит от следующих социально-педагогических условий:
1) гуманистическое отношение к студенту с ОВЗ как равноправному субъекту способному решать собственные проблемы при помощи и взаимопомощи преподавателей, кураторов;
2) развитие по отношению к студентам с ОВЗ со стороны здоровых сверстников толерантности, эмпатии и популяризации знаний о проблемах и возможностях детей и студентов с ОВЗ [13].
Психологическая поддержка в условиях педагогической деятельности позволяет раскрыть личностный потенциал студента в процессе преодоления личностных трудностей, способствует свободному естественному и самостоятельному развитию студента на основе общепринятых нравственных и культурных норм.
В рамках педагогической поддержки на целесообразна реализация специальных условий для студентов с ОВЗ, способствующие укреплению психологического здоровья, адаптации, эффективному социальному функционированию, девиктимизации [14, 15]:
1. Адаптация процедуры сдачи экзаменов: увеличение времени сдачи экзаменов на 50 %, 100 % или неограниченно; предоставление услуг писца или чтеца; предоставление возможности сдавать экзамен, используя компьютер; возможность использования для сдачи экзаменов вспомогательных средств – говорящий калькулятор, диктофон, специальные программы для компьютера и т.п.
2. Адаптация образовательного процесса – разработка образовательных программ на вечерних и очных отделениях в соответствии с потребностями студентов с ОВЗ (сокращение учебной нагрузки – возможность изучать не все предметы в текущем семестре; введение гибкого графика посещения занятий и выполнения заданий – разрешение временно не посещать занятия, перенос дат сдачи академических заданий и т.д.).
3. Дополнительная помощь в обучении (дополнительные занятия с репетитором, направленные на освоение изучаемых в вузе предметов; занятия по развитию навыков, необходимых для обучения – чтения, письма, конспектирования, сдачи тестов, планирования времени, самоорганизации).
4. Обеспечение участия в учебном процессе (услуги писца для учебной деятельности вне аудитории; библиотечные услуги для лиц с ОВЗ; обеспечение доступа к программам и услугам вуза студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата).
5. Консультирование преподавателей по работе со студентами с ОВЗ (выбор адекватных методов обучения; контроль знаний, отражающий реальные способности; формирование правильного подхода к общению со студентами с ограниченными возможностями здоровья, умения адекватно и своевременного реагировать на их нужды).
6. Включение в работу тьюторов, координирующих деятельность всех участников образовательного процесса.
Итак, организация психолого-педагогического сопровождения студентов с ОВЗ в образовательном пространтстве вуза способствует [8, 16]:
- развитию рефлексии убеждений и установок с целью реконструкции утраченного или несформированного чувства личностной ценности и формирования способности позитивно воспринимать себя и жизнь;
- формированию умений понимать причины стресса, предпринимать необходимые для его снятия действия: регулировать баланс напряженности-расслабленности, снижать тревожность;
- развитию способностей контролировать события, гибкости в решении проблем, формирование адаптивных стратегий совладания и адекватного отношения к своему здоровью и жизни;
- утверждению своей индивидуальности через конструктивное поведение и общение, включая определение и защиту психологических границ своей личности;
- раскрытию личностного потенциала;
- возможности выхода из позиции жертвы и укреплению уверенности в своих возможностях;
- переходу от иждивенчества к самопомощи, от позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими жизненными трудностями»;
- открытию перспектив личностного роста.