Методика анализа вербального взаимодействия Н.Фландерса
На главную Психодиагностика психолога в школе Диагностика межличностных отношений Методика анализа вербального взаимодействия Н.Фландерса
| Методика анализа вербального взаимодействия Н.Фландерса |
| Психодиагностика психолога в школе — Диагностика межличностных отношений | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Технология проведения методики анализа вербального взаимодействия Н.Фландерса. Анализ помогает выявить: стиль педагогического общения, однотипные варианты взаимодействия, позицию педагога по отношению к детской инициативе, удельный вес речи педагога, уровень речевой активности детей. Методика анализа вербального взаимодействия на занятии в школе, предложенная американским психологом Н.Фландерсом, пользуется большой популярностью не только в США, но и в ряде других стран. В основу данной методики положены принципы формализованного наблюдения. Анализ вербального взаимодействия происходит по десяти позициям: семь из них характеризуют речь учителя, две – речь учащихся и одна –паузу в вербальном взаимодействии, момент молчания. Реализация той или иной категории анализа (позиции) фиксируется каждые 3 –5 секунд (разумеется, в конкретном случае интервал должен быть выбран исследователем заранее и оставаться постоянным на протяжении всей процедуры). В России методику Н.Фландерса поначалу применяли в оригинальном варианте, однако вскоре психологи А.А.Реан и Я.Л.Коломинский пришли к необходимости ее модификации. При этом они исходили из следующих предпосылок. Во первых, категории, описывающие речь преподавателя, не учитывают функциональной направленности того или иного высказывания. Между тем в такой ситуации, например, как постановка вопроса, это совершенно необходимо. Вопрос нужен для того, чтобы продиагностировать учащегося, и для того, чтобы побудить его к какой то деятельности, способствуя, таким образом, осуществлению коррекции. Указанные моменты не на ходят отражения в методике Н.Фландерса, что существенно ограничивает ее возможности и понижает практическую ценность. Во вторых, российские психологи сочли целесообразным ввести в рассмотрение еще две категории. Первая связана с речью учащихся («ответ товарищу »),вторая –характеризует паузу. Н. Фландерс рассматривает паузу как замешательство, непродуктивную потерю времени. В модификации А.А.Реана и Я.Л.Коломинского ей отводится роль потенциального продуцента коммуникативных значений, что заметно расширяет возможности методики в сфере обработки информации. Таким образом, в модифицированном варианте методики используется 12 категорий анализа. При этом учет функциональной направленности (презентативной, интенсивной, корректирующей и диагносцирующей) привел к расщеплению некоторых категорий речи преподавателя на несколько подкатегорий. С учетом этих поправок методический инструментарий расширяется до двадцати аналитических позиций. Категории анализа вербального взаимодействия, вариант F R (Фландерс –Реан): 1.Восприятие чувств. Эмпатия. Речь идет о восприятии педагогом настроений учащихся, а также о его вербальной реакции на эти настроения. 2.Похвала или подбадривание. В речи могут быть выражены как пространно, так и очень коротко, даже одним или двумя словами. 3.Принятие идей учащихся, их дальнейшее развитие и дополнение. Впрочем, как только педагог, оттолкнувшись от мысли учащегося, переходит к изложению собственных идей, его речь становится принадлежностью категории 5. 4.Постановка вопросов педагогом (4i 4d 4k): а)реализация интенсивной (i)функции: педагог задает учащимся (или учащемуся) вопрос или формулирует проблему. В случае если ставится проблема, возможен относительно протяженный отрезок непрерывной вербальной активности педагога. Функциональная направленность данной категории состоит в том, чтобы побудить учащихся к самостоятельной деятельности –решению задачи, обдумыванию проблемы, переработке материала и т.д.; б) реализация диагносцирующей (d) функции: постановкой вопроса педагог должен косвенно скорректировать ход мыслей или рассуждений учащихся в процессе решения задачи, если они идут в неправильном направлении. При этом со стороны педагога не должно быть прямого указания на ошибочность рассуждений учащихся. 5.Сообщение информации (5p 5k): а) реализация презентативной (р) функции: преподаватель сообщает учащимся отдельные факты или систему фактов, элементы нового теоретического знания (формулы, законы), исторические сведения; б)реализация корректирующей (1k) функции :в данном случае преподаватель сообщает учащимся дополнительную информацию, имея в виду, что с ее помощью они осознают ошибочность или недостаточность своих рассуждений и смогут выбрать верный путь. 6.Дача указаний или распоряжений (61 6k 6p): а) реализация интенсивной (i)функции :речь педагога преследует цель побудить учащихся к какой либо деятельности, как то: :выполнение задания, размышление над проблемой, ее обсуждение и т.д.; б)реализация корректирующей (k) функции: речь педагога направлена на коррекцию хода решения задачи учащимися, хода обсуждения проблемы, способа, направления работы с литературой, с приборами в лаборатории и т.д.; в)реализация презентативной (р) функции: речь педагога совмещает в себе информативную и организующую функции и, следовательно, не может быть отнесена к пунктам а)и б).Это указания типа:«Встаньте »,«Сядьте на свое место »,«Уберите со столов конспекты и учебники »и т.д. 7.Критика или защита педагогом собственных утверждений (7р 7i 7k 7d). В зависимости от конкретного содержания речи преподавателя, в данной категории анализа могут быть реализованы все четыре функции: презентативная, интенсивная, корректирующая и диагносцирующая (р,i,k,d). 8.Ответ учащегося педагогу. К данной категории помимо непосредственного ответа на вопрос мы относим и решение любой поставленной перед учащимися проблемы при условии, что ход рассуждений при этом последовательно вербализирован (например, в процессе решения задачи на доске и т.д.). 9.Спонтанная речь учащегося. Имеется в виду такое проявление вербальной активности учащихся, которое не является реакцией на прямое указание педагога. Сюда следует отнести реплики с мест, замечания на рассуждения отвечающего товарища, предложения по решению проблемы или задачи и т.д. 10.Пауза – замешательство. В данном случае подразумевается «непродуктивная »пауза в вербальном взаимодействии преподавателя с учащимися, связанная с потерей времени учебного занятия. 11.Потенциально продуктивная пауза. В отличие от пункта 10 речь идет о такой паузе в вербальном взаимодействии, которая запланирована преподавателем целенаправленно. Время расходуется на обдумывание учащимися вопроса, проблемы или задачи, на попытку их самостоятельного решения, на проработку литературы и т.д. 12.Ответ учащегося товарищу.
Так как исследователю на первых этапах трудно удержать в памяти все цифровые обозначения, рекомендуется в процессе исследования иметь перед собой на столе лист с соответствующей расшифровкой. Применение такой методики требует специальных навыков, поэтому целесообразно на нескольких занятиях провести пробное протоколирование, не предусматривающее использования этих данных для анализа. В том случае, если исследователя интересует не развертка всего занятия в целом, а только временной аспект отдельных категорий, то процедуру записи можно упростить. Для этого достаточно разбить лист бумаги на 20 клеток и в каждой из них отмечать реализацию той или иной категории. Впрочем, такая форма записи несколько снижает информативность методики. Анализ категории взаимодействия на уроке по Фландерсу. Действие учителя, и реакция на действие школьника. Принятие и анализ отношения ученика к занятиям, урокам. Похвала, одобрение и порицание ответа школьника и его поведения. Шутки, использование юмора. Принятие, отвержение или использование ответов к высказыванию ученика. Вопросы учителя. Рассказ учителя. Распоряжение, указание и приказы. Критика, указания. Пауза, молчание. Действие ученика побуждающие учителя. Реакция на шутки учителя. Реакция на похвалу и порицание со стороны учителя. Реакция на замечания учителя. Реакция на оценку. Действия ученика. Разговор по собственной инициативе. Вопросы, задаваемые учителю. Дискуссия между учениками. Форма выражения своего отношения к уроку и учителю. Молчание и замешательство ученика. Другие формы поведения и высказывания учеников. ФЛАНДЕРСОВСКАЯ СИСТЕМА АНАЛИЗА ОБЩЕНИЯ (наблюдение) №2
ФЛАНДЕРСОВСКАЯ СИСТЕМА АНАЛИЗА ОБЩЕНИЯ (наблюдение) №1
АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ (метода Фландерса)
НАБЛЮДЕНИЕ ЭГО-СОСТОЯНИЙ РОДИТЕЛЯ НЕВЕРБАЛЬНЫЕ СИГНАЛЫ
НАБЛЮДЕНИЕ ЭГО-СОСТОЯНИЙ РОДИТЕЛЯ ВЕРБАЛЬНЫЕ СИГНАЛЫ
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||