Конспект индивидуального занятия с ребенком 4 лет с тяжелой формой аутизма | Обучение и развитие детей

Конспект индивидуального занятия с ребенком 4 лет с тяжелой формой аутизма

Скачать Заказать печатный вариант Получить диплом

Диплом

Скачать Автор: Ямковая Виктория Евгеньевна
Тема: Домашние животные. Цель: развить единство сенсорного восприятия как базы для формирования экспрессивной и импрессивной речи. Задачи:
  • учить воспринимать в единой совокупности (зрительно, тактильно, на слух) реалии окружающего мира на материале занятия;
  • формировать навык слежения за перемещением предмета в пространстве;
  • развитие мыслительных операций: конкретизация, обобщение;
  • развитие импрессивной речи;
  • формирование первичных навыков экспрессивной речи;
  • воспитание учебного поведения и общеучебных умений.
Педагогический инструментарий:
  • модели игрушек домашних животных (корова, собака, овца);
  • фотографии моделей игрушек животных, фотографии настоящих животных;
  • изображение в рисунках животных разнообразных по окрасу и позе;
  • компьютерное приложение (изображение животных, звуковая запись реально издаваемых звуков животными). 
Ход занятия



Этапы

Деятельность педагога

Деятельность учащегося

Примечание

Орг.момент

 

– Формирование навыка смотреть в лицо.

– Федя, привет. Посмотри на меня.

– Вот нос. А это щеки. Хорошо смотришь, молодец. Вот глазки. Ку-ку. Это глазки. Хорошо.

Учащийся позволяет педагогу выполнять манипуляции. Смотрит в лицо педагогу и следит за своими движениями.

Педагог берет руки ребенка в свои руки, исследует ими свое лицо. Надувает щеки и лопает указательными пальцами ребенка свои надутые щеки. Трогает пальцами ребенка свои ресницы. Педагог закрывает свои глаза руками ребенка, затем открывает и говорит: «Ку-ку»

– Формирование навыка следить за передвижение предмета в пространстве.

– Молодец! Дай пять! Лови руки.

Ищет руки педагога.

Педагог и ребенок хлопают друг друга в ладошки, аккомпанируя: «Мо-ло-дец!», педагог на последнем слове неожиданно либо убирает руки в сторону, либо щекочет, что провоцирует ребенка следить за действиями педагога.

Основная часть

 

– Соотнесение моделей игрушек животных с их фотографией

Будем заниматься.

Педагог по одной протягивает игрушку-модель для соотнесения с фотографией.

Ребенок соотносит игрушку и фотографию, раскладывает по категории

Перед ребенком выкладываются три фотографии животных (корова, овца, собака).

– Соотнесение моделей игрушек животных с их фотографией, фотографией настоящего животного и нарисованного изображения

Педагог по одной протягивает фотографию или рисунок для дальнейшей сортировки.

Ребенок сортирует изображения по категориям.

Если ребенок допускает ошибки, педагог руками ребенка исследует игрушку, а затем, обводит контур как сомой игрушки, так и контур изображения.

– Слухо-зрительное соотнесение моделей игрушек животных с их изображением на экране монитора и звучанием голосов животных.

Педагог выделяет на мониторе изображения одного из животных, включает звуковое оформление голоса животного и произносит: «Где? Покажи!»

Ребенок указывает указательным жестом на соответствующую игрушку.

Перед ребенком на столе стоят модели игрушек животных.

Если ребенок допускает ошибки, педагог руками ребенка исследует игрушку, а затем, обводит контур как самой игрушки, так и контур изображения. Ставит игрушку на место и снова задает вопрос.

– Работа по подражательной деятельности

– Федя, сделай как я.

Ребенок выполняет подражательные движения.

Педагог хлопает в ладоши, дотрагивается до своего носа, стучит кубиком по столу. Инструкции выполняются поочередно. При возникновении затруднений педагог использует тактильную подсказку.

– Слухо-зрительное соотнесение фотографий животных с их изображением на экране монитора и звучанием голосов животных совместно с наложением звукоподражания

Педагог выделяет на мониторе изображение одного из животных, включает звуковое оформление голоса животного и произносит: «Му, дай», «Ава, ава, дай», «Бе, дай»

Ребенок дает соответствующую фотографию.

Перед ребенком на столе стоят модели игрушек животных.

Если ребенок допускает ошибки, педагог руками ребенка исследует игрушку, а затем, обводит контур как сомой игрушки, так и контур изображения. Ставит игрушку на место и снова задает вопрос.

– Слуховое соотнесение рисунков животных с их изображением на экране монитора и звучанием голосов животных совместно с наложением звукоподражания

Педагог включает звучание голосов животных и произносит: «Му, возьми», «Ава, ава, возьми», «Бе, возьми»

Ребенок берет соответствующий рисунок.

Перед ребенком на столе стоят модели игрушек животных.

Если ребенок допускает ошибки, педагог руками ребенка исследует игрушку, а затем, обводит контур как сомой игрушки, так и контур изображения. Ставит игрушку на место и снова задает вопрос.

– Формирование навыков экспрессивной речи.

 

Педагог, провоцируя ребенка к повторению, произносит: «Му, покажи», «Ава, ава, дай», «Бе, возьми»

Ребенок повторяет за педагогом и выполняет инструкции.

Перед ребенком на столе стоят модели игрушек животных.

При возникновении затруднений педагог использует тактильную подсказку.

Заключительный этап

 – Федя, молодец.

– Идет коза рогатая за малыми ребятами …

– К маме пойдем?

– Пока. Пока.
Ребенок пытается увильнуть от щекотки и перехватить руки педагога.

– Да.

Машет рукой.

Выполняются игровые действия